阿拉巴馬大學小學教育專業實踐性教學環節的特點

和對摩臣5平台的啟示

有關實踐性教學環節🚱，美國教師培養認證委員會（Council for the Accreditation of Educator Preparation）提出了包括基於提供實習機會的合作關系、實習指導教師和實習經歷等三方面的教師教育項目認證標準。國家教育部於2017年10月26日頒布了《普通高等摩臣5師範類專業認證實施辦法（暫行）》🧑🏿‍🏫，其中對小學教育專業的“合作和實踐”設立了一到三級認證標準👩🏼‍🦱，三級是最高級🏂🏽。阿拉巴馬大學實踐性教學環節有實施密度高、監督細致有效、實踐地點多樣化和易於監督的特點🚣🏻，對摩臣5平台小學教育專業實踐性教學環節的設置具有啟示作用。

第一部分阿拉巴馬大學小學教育專業實踐性教學環節的特點

1844年阿拉巴馬大學（University of Alabama）創辦了師範系。現在的教育學院(College of Education)正式成立於1928年。1924年以前🙋🏻，學院已開始培養小學教育專業本科生👨🏿‍⚖️。經過近1個世紀的發展，阿拉巴馬大學小學教育專業課程設置合理，尤其是實踐性教育環節立足於當地的基礎教育資源，內容豐富，實踐性強🐞。阿拉巴馬大學實踐性教學環節有實施密度高⛈👂🏽、監督細致有效、實踐地點多樣化和易於監督的特點。

一🦠👷🏽、實踐教學環節實施密度高

阿拉巴馬大學實踐性教育環節包括教育見習(Field Experience)和專業實習(Internship)兩部分🍗。小學教育專業的第三和四個學年是專業課程學習階段（Professional Semesters），分為四個學期（見表1）🐏。教育見習分布於專業學習第一，二和三學期🗺，學時要求分別是40小時（每周４個小時），195小時（星期一和二，兩個整天），270小時（星期三，四和五，三個整天）🍋‍🟩。教育見習時，學生有少量的教學任務，授課時數一般是三到四節課。授課方式各個學期有差異。第一和二學期是五到六人的小組授課🦅。第三學期是全班授課為主，兼有小組授課🍲。專業實習是專業學習的最後一個學期𓀐🏢，學生星期一到星期五全天參與小學的各種教育教學活動。

表一：阿拉巴馬大學小學教育專業學習第一至第四學期課程設置

1.教育見習

(1)見習目標和作業要求

教育學院所有專業課程和大多數教師教育課程都要求學生參與小學的教育見習👷🏽‍♂️。教育見習要求學生觀察👅，協助小學教師🚃，主持少量教學，參與跟小學生的一些互動。教育見習的目的是使學生有機會從真正的教學學習情境中學習，知道小學生的社會，身體和心理特點💆🏼，了解在摩臣5環境中個體和集體活動開展方式😬，幫助學生觀察或者實踐在教育學院課程中學到的理論知識。

專業學習的第一、二和三學期🐠，學生要完成二十門專業課程的學習🏊🏼‍♂️，每門課程都有針對教育見習的具體作業要求。專業課教師要向實習辦公室（the Office of Clinical Experience）提交“教育見習申請表”、課程見習要求或目標和記分冊上的學生完整信息。除此以外🚉，還要完成一個見習文件包。見習文件包提交前🧕🏿，確認以下信息：課程大綱，參與見習的最低小時要求（跟系裏協商）🉐，要完成的見習作業🌷，課程進度表，學生見習請假條🧜‍♂️，學生見習時間達不到要求的情況說明，包括課程教師信函🤵🏻、要求和目標的摘要頁。最終提交的文件包內容包括課程和見習兩大類。見習類有跟課程其他部分保持一致的見習小時要求；見習開始和結束的日期🥵；標出大學聯絡人😳、見習摩臣5教師和單位的聯絡方式，並向上述聯絡人或教師發送郵件📸，實施監督；詳細描述對見習單位特點的要求。見習作業類別包括個案分析👙👷🏽，教學計劃🗻，課堂觀察，教學實踐🪠🧛🏿‍♂️，教學反思🦄，環境觀察，兒童發展評估等🤤，占本課程期末總評的50%至83%。

(2)教育見習課程設置

專業學習的第一，二和三學期，分別有一門課程與教育見習有關👠，它們是第一學期的小學教育研究（Survey Elementary Education），第二學期的實踐課程（Practicum）和第三學期的高級實踐課程（Senior Practicum）🧑🏿‍🔬。小學教育研究是入門課程，要求學生完成40小時的教育見習🧑🏿‍🔧，了解教師這個行業👩🏽‍🎨。課程內容涉及為什麽要開展教育🪵，如何做到有效教學和怎麽使用教育技術。通過采訪教師👩🏽‍🏭，參觀摩臣5，觀察課堂📥🧑🏿‍🔬，了解家長🥟🫛，最終認識教師這個行業。 實踐課程引導職前教師視角從大學生向小學教師轉變。課程要求學生完成至少26天的教育見習🛼。見習期間💲，每個學生都有一個小學教師負責。在課程中，學生思考高效率教師的特點🙎🏽‍♀️，學習如何撰寫教案🤸‍♂️，掌握有效教學策略，認識行動研究，平衡標準和創造力，了解怎樣進行教育合作。高級實踐課程鼓勵學生做行動研究（Action Research），學生就見習經歷中出現的問題，進行反思，提出自己的想法🤾🏻‍♀️，製定行動方案和實施🔢🦝，最後匯報研究結果。

2.專業實習

專業實習是學生走上工作崗位的最後演練。是整個學期的，全職的，常駐式的。實習有兩個獨立的階段🌘，8周在幼兒園，1、2或3年級，另8周在4、5或6年級。除非有系主任簽發的特別批準，處於實習期的學生不得同時學習其他課程🌐。學生提前一個學期到實習辦公室申請🔘。申請春季實習的學生在10月份的第一個周三參加申請審核🌸，秋季的學生在3月份的第一個周三參加審核。參加專業實習的學生要滿足一系列條件：獲準就讀教師教育課程；完成所有專業課程✂️，或者由指導教師和系主任書面許可🦵；摩臣5課程的平均績點達到2.75；專業課程得分均在C以上，且平均績點到2.75🐓；沒有“未完成”記錄的必修課程🏩，“未完成”等同於“F”；通過實踐科目測試（Praxis subject assessments）等（註：實踐科目測試包括兩部分🦫：1.科目測試，是針對綜合科目和某個具體科目教學理論和實踐的測試。2.教學原理測試🧜🏿‍♀️，測試學生在早教，幼兒園到小學6年級🧑🏽‍🦲，5年級到7年級或7年級到12年級中某個階段的教學知識掌握情況🥾。實踐科目測試各州標準不同）📚。專業實習分數中，實習小學評估占80%；大學本專業評估占18%；實習辦公室和教育學院教職員工占2%。

二、針對實踐教學環節的監督細致有效

實習專家教師（Clinical Master Teacher）負責指導和監督實習生。實習專家教師來自小學，兼任大學教師🧘🏻‍♀️。擔任一學期或半學期的實習工作🎈，分別有400或200美元的工資收入🚶， 並且享有大學的各種福利。實習專家對實習生負全責，包括指導，參與必要的培訓，完成上傳到網上的所有文案，以及給實習生最終分數。專家教師作為一個團隊🤚🤛🏿，肩負大學帶隊教師和小學見習指導教師雙重責任。每個實習專家教師小組有成員4到6個🚴‍♂️。每位成員主要對一名實習生負責，小組所有成員都觀察，反饋和相互學習如何指導這名實習生🫥。大學帶隊教師支持實習專家的工作⭐️，促使專家們更好督促實習生工作🏃🏻，但不直接觀察實習生的見習🙎🏽‍♂️。

1.實習專家教師申請和遴選

實習專家教師有嚴謹的遴選標準。專家教師來自小學教師隊伍中的佼佼者，入選專家團隊將會帶給他們職業生涯一次質的飛越。有統計表明，實習專家基本都成長為本領域的骨幹教師或校長🖥。由此，小學教師認為入選實習專家是一個值得珍惜的榮譽，同時也是職業發展的一個寶貴機會💇🏿‍♂️。要成為專家教師中的一員，首先，要提交申請材料文件包。文件包中包括🙍🏼‍♀️🟥，但不限於以下材料：文字表述個人教學理念和如何結合個人教學理念實現教育學院倡導的理念📑；簡歷；兩封推薦信🤹🏻，一封必須是現工作單位的校長或副校長，另一封可以是同事🏌🏻‍♂️，大學教師，學生家長，大學生等；教學經驗豐富🥯，或教學有創新性和有效率等的證明😰。其次，要滿足入選實習專家的基本條件：

①　5年教學經驗🚷。

②　跟現工作相符的國家職業教學標準委員會證書（National Board for Professional Teaching Standards certification）或者跟現工作相符的A照證書↘️🏂。

③　兩個學期與大學帶隊老師成功合作監督實習生工作的經驗。

④　有能力與小組成員合作☠️，並且能夠自律。

⑤　被認可是模範指導教師，理解並且會使用多種適用的，以研究為基礎的教學策略。在自己的領域內，顯示領導力和終身學習的特點（例如，年終評估📈，教學獎🧑🏻‍⚕️🫅🏼，參與職業發展研討會等）。

⑥　如果指導過見習生（Field Experience Student），必須都是成功的案例🙇🏻‍♂️🧑🏽‍🎓。

⑦　能夠正能量的🟢，提供有關教學的有益評價🧤。

⑧　願意跟實習辦公室、協調人和小組聯絡人合作和配合工作。

2.實習專家教師培訓和職責

新任命的實習專家教師要參加阿拉巴馬大學組織的培訓。所有實習專家教師每隔三年要參加新一輪培訓。實習專家教師每兩周跟大學聯絡員/帶隊教師碰面一次，計劃及輪流為實習生組織討論會🚺。實習專家教師肩負引領學生進入教師這一行業的重任🪵。專家教師的工作具體細致，包括：

①使實習生做好準備成為教室裏的第二個教師。

②介紹硬件資源設施（課本，教學材料🎬，音視頻設備🚗，復印設備，圖書館，食堂，衛生間等）。

③給實習生提供臨時時間表，課堂用書，摩臣5手冊🏊🏻‍♂️，課桌及儲藏間。

④設計初期活動👩‍👩‍👧‍👦，讓實習生快速融入到班級一日活動中。

⑤引導實習生分析和評價課堂觀察🤸🏽‍♀️。

⑥增強實習生教學責任感，使他們展示出承擔責任感的能力🧜🏿‍♂️。

⑦幫助實習生開展日常工作和做好記錄🤹🏿‍♀️。

⑧為每周的會議商定一個時間。

⑨給實習生每天的課堂表現提供反饋。

⑩幫助實習生分析上過的每堂課，判斷優缺點。

⑪跟實習專家教師小組和協調人密切合作🏋🏽‍♀️，避免提供給實習生有沖突的信息。

⑫提前檢查每天教學計劃和長期計劃⇨。

⑬跟實習專家教師小組一起評估實習生在教學技能和技巧上的進步。

⑭定期觀察實習生👩🏽‍💻。

⑮每次觀察後都安排與實習生的見面會。

⑯通過積極反饋提供有幫助的評論。若是負面反饋🤽🏻‍♂️，也必須提供有助於進步的意見。

⑰通過實習地點來安排實習生觀察其他人課堂的機會🫰🏼。

⑱向實習專家教師協調人或項目助理匯報有關實習生的主要問題。

⑲在實習期結束🏝，收齊實習生完成的材料🥇，並提交他的最終成績和文件夾給實習辦公室🤸🏼‍♂️。

三、實踐教學環節地點有易於監督和多樣化的特點

實習辦公室負責實踐地點的分配。阿拉巴馬大學小學教育專業的實踐地點多達32個👨‍👨‍👧，包括塔斯克盧薩市屬12所🤸‍♀️，郡屬18所，哈爾（Hale）郡屬1所和比巴蔔（Bibb）郡屬1所(見圖一，圖二，圖三)。無論是教育見習，還是專業實習，地點都由教育學院實習辦公室負責。首先🛏，為了保證實踐教學環節質量控製和指導教師監督👳🏼‍♀️，小學教育專業實習地點都位於大塔斯克盧薩區域👨🏿‍🦰。只有在實習辦公室或系主任認為無合適實習單位的情況下，才可以在大塔斯克盧薩區域以外的單位實習。學生可以申請海外實習。但必須滿足某些選拔條件。其次，實踐地點多樣化。實習辦公室負責所有實踐教學環節地點的選擇，並努力為學生提供地點的多樣化，保證每個學生專業學習期間至少有4個地點的見習經歷👩🏻‍🍳。實習地點多樣化體現在年級，課程，摩臣5所處社區🦹‍♀️，市和郡的摩臣5🕥，民族🪕，種族，性別，市區♏️，郊區，大型👘，小型。不會分配實習生到有孩子就讀或有親戚就職的摩臣5✶。除非有情有可原的原因，實習生不會被分配到過去十年曾就讀過的摩臣5。

第二部分阿拉巴馬大學實踐性教學環節設置對摩臣5平台的啟示

一🕡、增加教育實踐時間，提高實習生數與教育實踐基地數比例

國家教育部小學教育專業的認證一級達標要求是教育實踐時間大於或等於18周，實習生數與教育實踐基地數小於或等於20:1🐜。美國教師培養認證委員會在“實習經歷”認證標準的表述中，提到教師培訓課程提供者跟合作方一起▪️，設計足夠深度，寬度，多樣化🧔🏿‍♂️🍹，連貫和持久的實習體驗。阿拉巴馬大學小學教育專業學生參與見習和實習的時間共計為29周。阿拉巴馬大學的教育實踐時間不僅充足，而且分散在整個學期🏤🛑，在實習中遇見的問題☀️👷，可以在專業課的課堂上深入討論，不僅有利於理論的理解🤹🏿‍♂️，也有助於實踐能力的提高♝。阿拉巴馬大學小學教育專業教育實踐基地有32個，實習生數與教育實踐基地數比例是4:1。塔斯克盧薩是座大學城🖖🏻，阿拉巴馬大學畢業生在當地的基礎教育中基本屬於壟斷地位🤽‍♀️👨🏻‍🏭。阿拉巴馬大學的特殊地位👷🏿‍♀️，使得它與當地基礎教育部門及社區有著密切的合作關系，從而能夠保障豐富的基礎教育實踐基地資源。

二、建立與地方教育行政部門和小學雙贏的合作關系

國家教育部二級認證標準中🕵️‍♂️，要求與地方教育行政部門和小學建立權責明晰🚶‍♂️‍➡️、穩定協調🏊🏼‍♀️🏂🏽、合作共贏的“三位一體”協同培養機製⛹🏿，基本形成教師培養、培訓🤸🙆🏿、研究和服務一體化的合作共同體👨🏻‍🚀。教育部的三級認證標準要求這種協同培養機製更具體👳🏼‍♂️🖲，深入，包括協同製定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊⏳、建設實踐基地、開展教學研究🚵🏼、評價培養質量等。美國教師培養認證委員會在“合作關系”認證標準的中👨🏿‍🏭，提到合作各方共同規劃有利摩臣5和社區雙方的實習安排🪆。在實習安排中，合作各方可以有不同形式，不同參與成員，肩負不同的責任🤙🏿。合作各方建立雙方認可的職前教師實習準入，參與實習及退出實習等標準🖼。

阿拉巴馬大學有“實習專家教師”製度，是與地方教育行政部門和小學建立雙贏合作關系的載體。這些專家教師來自小學🧏🏿，經過嚴格的遴選🈯️，參與指導實習生的培訓，有明確的職責範圍，享受兼任大學教師的福利和榮譽。教育部認證標準要求實行高校教師與優秀小學教師共同指導教育實踐的“雙導師”製度。“實習專家教師”製度，類似“雙導師”製度，但更強調基礎教育教師在指導實習生中的主導作用。除了“雙導師”製外，教育部認證標準中的師資隊伍要求，也強調了在教師教育中✦，基礎教育教師的重要作用。二級標準中要求基礎教育一線兼職教師占教師教育課程教師比例不低於20%👩🏿‍🦱，要求教師教育課程教師至少有一年小學教育服務經歷，鼓勵高校和小學“協同教研”🧔🏽‍♀️、“雙向互聘”、“崗位互換”等共同發展機製。三級標準中要求基礎教育一線的兼職教師隊伍原則上為省市級學科帶頭人🦸🏻‍♂️、特級教師、高級教師，能深度參與師範生培養工作🐞，要求教師教育課程教師每五年至少有一年小學教育服務經歷↩️。阿拉巴馬大學的“實習專家教師”製，教育部的“雙導師”製和基礎教育一線教師師資的要求🕺🏻，歸根結底就是要跟地方教育行政部門和小學建立雙贏的合作關系。

(Rock Quarry Elementary School)

(Matthew Elementary School)

(Verner Elementary School)

備註🍧：本文參考阿拉巴馬大學和阿拉巴馬大學教育學院頒布的系列文件🚴🏻‍♀️，包括《2016-2017 New Prospective Clinical Master Teacher Application Information Packet 2016-2017》👨🏼‍🔬，《2017-2018 Undergraduate Academic Catalog》,《2016 Guide for Teacher Interns》🫱🏼；美國教師培養認證委員會（Council for the Accreditation of Educator Preparation）官網資料及國家教育部2017年10月26日頒布的《普通高等摩臣5師範類專業認證實施辦法（暫行）》等🧙‍♀️。 

供稿：摩臣5平台美國阿拉巴馬大學訪學團

撰稿人：吳彬彬