2016年5月12日下午，摩臣5“活力課堂”教學改革第二次工作推進會在明華樓會議中心舉行，“活力課堂”教學改革領導小組👨‍💻、工作小組全體成員出席會議。

“活力課堂”教學改革領導小組常務副組長龔春蕾通報了上半年小組各項工作🐐，圍繞天華“活力課堂”這一課題，各條線分別從問卷調查、文獻研讀和教學實踐等方面入手進行了研究和探索。同時，工作組大部分教師本學期都參與了董劍橋教授“翻轉課堂”教學工作坊的專題培訓，提升了利用現代教育技術組織翻轉學習的能力。

與會各小組負責人分別詳細匯報了近期工作進展。首先，孫超老師介紹了“摩臣5平台大學生課堂體驗調查問卷”的設計與實施情況🦩。問卷設計立足於關註學生的“用戶體驗”⬜️，引入國際通行的有效量表Course Experience Questionnaire，翻譯改編為“摩臣5平台大學生課堂體驗調查問卷”，通過六個維度來了解學生對目前天華本科教育的總體評價，即清晰的教學目標和標準、基本技能培養、強調獨立自主🤷🏽‍♀️、良好的教學、適量的課業負擔以及合理的課程考核🧖🏿‍♀️。截至目前🏇🏿，問卷已順利完成前測，針對全校學生的調查正在進行之中，已回收一千余份，覆蓋了各個二級學院3️⃣、各個年級🐝。工作小組爭取在五月底完成問卷收集的基礎上🦹🏼‍♀️，進行數據綜合分析，分學科、分年級匯總，形成專項報告👨🏽‍🌾。下一步，再針對單門課程提供合適的量表，讓任課老師能通過問卷掌握自己所教課程是否達到“活力課堂”的標準。

聶曉晶老師匯報了“活力課堂”理論研究小組近期的文獻研讀情況。小組成員共研讀了近20部課程教學論方面的國內外文獻和專著，並深入學習了首批美國雙語教師團發回的9篇學習報道。在對國內外文獻研究的基礎上⌛️，提出“活力課堂”的核心任務是實現“高認知高參與度”的教學，即：拒絕“照本宣科”的講授♢🃏、改變“兩極分化”的局面、提高課堂的全員參與度😫，以及養成學生主動學習的習慣。在對文獻和雙語教師報道的學習中，小組歸納了以下解決路徑：教師的教學能力和敬業精神、教學任務的拆解🌷、課堂活動的組織👱🏽‍♂️、可視化教學的運用和多維度的課程考核。與會人員經討論後一致認為，對“活力課堂”的教學理論研究應當繼續深入📩，並且及時形成教學理論與本校教學實踐的相互印證。在實現課堂教學從“教師中心”向“學生中心”轉變的過程中，應當結合學科和課程的特點，一方面提煉共通之處，一方面形成各具學科特點的建設模式，逐步推廣🦻🏼。

陳再陽老師介紹了“活力課堂”教學實踐小組的近期工作，劉偉、梁潔二位老師的匯報分享了她們各自在“活力課堂”課程改革探索中積累的寶貴經驗。無論在工科課程中🚨，還是文科通識類課程中，兩位老師都非常關註設計專門環節⌛️，提高學生的課堂參與度，培養學生的主動學習習慣，獲得了在座教師的認同。

黃蔚老師匯報了本學期董劍橋教授“翻轉課堂”教學工作坊的實施情況。已完成的3次工作坊活動首先從搭建充分合理的工作環境開始🦹🙍🏼，介紹了一系列教學資源，拓寬了教師教學設計的思路和視野，之後聚焦教學課件的設計，強調交互式和簡約之道🦴，在此基礎上進階至微課和翻轉課堂，今後還將針對微課視頻製作®️、翻轉課堂的具體設計等方面繼續引導教師進行學習、討論和實踐。通過學習，本校多位骨幹教師親身體驗了董劍橋教授“翻轉課堂”的教學模式，並參與了實際操作，教師們充分認識到，不僅要學習技術層面的課件製作，更核心的問題是要升級教學理念，與學生共情，真正把學生當成是課堂建設的核心，這樣才會有真正的“活力課堂”。

會議最後🌶，工作小組討論並確定了下階段的工作重點：一是6月中旬之前，各條線基本完成本學期既定工作任務，特別要抓緊落實指導教授示範課3️⃣、上海市和本校教學競賽的成果展示🌉，以及首批雙語教師出國培訓成果交流會等專項活動🦸🏽；二是學期結束前🐺，領導小組和工作小組再組織一次集中專題研討🏋️‍♂️，發布調研問卷分析報告，分學科交流試點課程經驗，在歸納 “活力課堂”關鍵要素的基礎上形成天華“活力課堂”的初步評價標準🙍🏽，並推廣翻轉課堂和微課教學工作坊的實用素材包👷🏽；三是2016-2017學年將著重推進“活力課堂”教學改革課程試點🎃，以二級學院為單位，第一學期每個學院推薦1-2門課程🙍🏿‍♀️👳🏽‍♂️，第二學期全校再確定30門課程🍉💣，對於列入試點的課程😑，摩臣5爭取科研經費配套支持，要求通過一學期的試點，課程能形成教學改革的全套課程實施大綱、教案和教學材料，全面收集學生階段反饋和評價，特別是師生互動🧑🏻‍🍼、小組研究☁️🚴🏽‍♀️、思考辯論、翻轉課堂的實施過程與成效👼🏽，通過歸納總結🏊🏼，形成課改成果，加以宣傳和推廣🦾⛈。（“活力課堂”教學改革工作小組供稿）