――幼兒園訪問專題報道     在美國的工作已經接近尾聲，為期兩個多月的考察學習中🙃，經太平洋大學研究生院和教育學院的聯系，第二批赴美考察團已經對美國斯托克頓及周邊的8家幼兒園進行了實地走訪調研，它們分別是彩虹幼兒園（rainbow school）、柯爾開放摩臣5（kohl open school）、當瑞吉摩臣5（Don Riggio school）、溪邊摩臣5（brookside school）、斯奈爾幼兒園（snell’s pre-kindergarten）、建平雙語國際幼兒園（Champion Kinder International School）、林肯聯合幼兒園（Lincoln Unified School）以及富蘭克林幼兒園（Franklin kindergarten）. 所參觀的這8家幼兒園各有特色，規模和層次都屬於美國中高檔幼兒園，具有一定的代表性☣️。除了參觀活動8️⃣🫲🏿，我們一行還特別對溪邊幼兒園🧱、斯奈爾幼兒園📭💥、當瑞吉幼兒園進行了聽課、見習，深入了解美國幼兒園的辦學特色，從教學理念到教學活動🐱，從政府的規定到摩臣5的要求🧏🏼‍♀️◽️，都一一進行了調查研究。     美國的幼兒教育與國內相比，既有共性也有明顯的差異🙅🏽‍♀️，而後者是我們訪問團成員更關註和感興趣的焦點。在經過對8家幼兒園的考察基礎上，我們總結了加州地區幼兒園的辦學特點如下：     一⏮、對幼兒園的定義     幼兒園在國內是每個人都熟悉的名稱，一般來講是對3――6歲幼兒生活💪🏿、教育的機構。而在美國幼兒園有著不同的意義，美國針對3――6歲的幼兒教育機構有兩種，一種是叫做preschool，一種則是kindergarten。Preschool一般是指3――4歲幼兒🦠、Kindergarten是指針對5――6歲的幼兒的學前教育機構。其中kindergarten是每個幼兒進入小學前都會去參加的教學機構，但在加州，法律沒有規定每個適齡兒童都必須參加。在美國，摩臣5會標有K-12或者相似的標記，其實這是表示本摩臣5設有幼兒園、小學、初中、高中各年級↘️，或者其中的幾個年級。這樣就不難理解前面提到的幼兒園並不叫做kindergarten 或者preschool👨🏻‍🌾，而只是叫做某某摩臣5了🃏，因為這所摩臣5並不只是設有幼兒園，還是一所具有多個年級的綜合性摩臣5。     二🏃🏻‍♂️、加州教育部門對學前教育的規定     溪邊幼兒園是一所公立的設有K-8的摩臣5🐐，園長肖恩先生熱情的招待了訪問團一行，並帶領我們參觀了溪邊幼兒園園區。在座談中🤚🏿，他向我們詳細介紹了加州教育部門對學前教育的規定以及學生在幼兒園學習時要達到的具體標準：加州政府對公辦的學前教育單位有嚴格規定🧜🏽‍♀️，公立摩臣5必須滿足教育部的要求，而私立單位則無此限製。斯托克頓地區的幼兒園一般只開設半天班，家長可以選擇上午班或者下午班，如果家長需要幼兒要在摩臣5一整天的話𓀁，則需要申請延長至一天🛂。並且該摩臣5的教學目標要達到加州教育部門對幼兒能力的標準規定，如數學方面政府要求摩臣5要教會幼兒可以以1和10為單位從1數到100🧑‍🦯；可以寫出0-20數字🦬，可以回答在20以內的具體物品的數量；認識基本的幾個圖形。另外政府對語言、藝術、體育方面都有著相關具體的要求📉🫧，教師和家長都可以登錄www.cde.ca.gov加州教育網站進行查閱。     三👨‍👩‍👦、註重幼兒的全面發展，強調整合教育🐻‍❄️。     經過對美國幼兒園一日活動、課程設計和教學活動的觀察學習，我們發現美國幼兒教育並不是如設想中那樣以完全的自由、快樂教育為基礎，很多幼兒園園長和摩臣5校長都向我們闡述這樣一個理念，即在教育活動中尋找既能讓幼兒感到快樂自由又註重對幼兒學科教育的平衡點👲🏽，只註重學習或者只註重玩樂都是教育者和政府不願看到的。美國幼兒園的基本課程有語言、數學、自然、健康、藝術🛤、社會發展交往教育等方面，就課程的設置上來講和國內幼兒園的區別不大，而且國內幼兒園的硬件條件上來說往往比美國還要好，但是在教學活動的設計方面，美國幼兒園的確有很多值得我們學習的地方。幼兒園的教育理念是為小學培養已經準備好的學習者和具有一定的自我管理能力的人，強調的不是幼兒在幼兒園學習後能達到某種目標🤽🏿‍♂️，更關註的是是否養成了良好的學習習慣和與人相處的社會發展能力🙂。     斯奈爾幼兒園教師研發的音樂韻律活動是體現這一教育觀念的良好典範。斯奈爾幼兒園是一所接受3――6歲幼兒的教育機構。該園自1907年建立至今已有百余年的歷史，其中音樂項目是開園以來一直保留下來的傳統。在園長強森女士邀請下🥪，我們觀看了4歲幼兒的一次音樂韻律活動。當音樂教師演奏鋼琴的聲音一響起，學生們紛紛找好自己的位置坐好，在教師的帶領下完成了一小時的音樂活動。活動中揉入了數學、體育🧑‍🚀、語言、表演，幼兒在這一個小時的活動中很快樂💄☢️、很投入👼，更為重要的是教師無需強製學生學習，他們在遊戲中就能學到了知識，意識到集體合作的重要性，增強了社會發展能力🧾。     四、家長入園做誌願者🆎，建立良好的家園關系。     一般來說，斯托克頓地區的幼兒園每班約30人🚽𓀅，配設2名教師💦，有時還會另外配有1位教師對學習有障礙或者殘障兒童進行一對一的跟班輔導💆🏽‍♂️。在參觀學習的過程中👩‍💼，我們發現經常會有一些家長來做誌願者， 輔助教師完成教學任務。她們大多數是全職媽媽，每天會在幼兒園工作1―2小時，幫助教師管理一下班級紀律、打掃教室衛生、整理學生的文件等。我們考察的彩虹幼兒園於1981年就設立了家長協會，此協會旨在幫助幼兒園和家長之間建立良好的溝通橋梁。組織每月一次的家長會🫶🏽、家長誌願者活動、戶外實踐活動都是家長協會的職責所在👃💧。彩虹幼兒園的園長向我們介紹說，通過家長協會教師能夠更好的了解學生在家庭中的表現情況，更好的調整教學計劃和教學形式；也能夠通過開展各種活動得到家長對幼兒園的支持🫕🩲，建立了良好的家園互動模式🎷。     在美國考察的70天的日子裏，我們真真切切感受和學習了美國幼兒教育文化以及較為成熟的美國教育體系。概而言之💙，在硬件🤕、環境以及師資的培養上，我們感受到國內幼兒教育絕不亞於美國的幼兒園✨，但在幼兒教育者的創新能力、課程的巧妙設計以及教育者對幼兒的尊重方面，值得我們國內的幼兒教育以及學前教育專業認真進行思考和學習。